La professeure Silvia Colello, de la faculté d’éducation de l’USP, lance «L’alphabétisation – Quoi, pourquoi et comment»
Par Roberto CG Castro
«A l’école, la rupture des liens est souvent due à la fragilité de l’écoute de l’élève, au mépris de ses attentes, au manque de clarté sur ses conditions d’apprentissage et d’intégration dans le groupe; enfin, par l’abandon pédagogique. L’élève qui est incapable de suivre les exigences de l’école et d’être accepté par la communauté étudiante est, par avance, condamné à des problèmes d’apprentissage et au risque de marginalisation sociale.
Ceci est un extrait du livre Alphabétisation – Quoi, pourquoi et comment, par le professeur Silvia Gasparian Colello, de la faculté d’éducation de l’USP. Edité par Summus Editorial, l’ouvrage a été lancé ce jeudi 29, dans un live où l’auteur s’est entretenu avec la pédagogue Elaine Gomes Vidal.
Dans le livre, Silvia Colello considère que l’alphabétisation ne peut être vue simplement comme la transmission mécanique de la capacité de lire et d’écrire. Il doit plutôt être lié à l’éducation plus large de l’étudiant et à son insertion dans la société dans laquelle il vit. Pour cela, il est nécessaire de recourir aux conceptions de la langue, de l’enseignement et de l’apprentissage qui, mises en lumière par des chercheurs de divers domaines de la connaissance – comme la linguistique, la sociologie et la psychologie -, contribuent à la pratique pédagogique.
Selon Silvia, lorsque le langage est pris comme un code fixe ou un mécanisme d’expression – la simple transposition d’une idée sur le papier -, l’écriture commence à être conçue comme un objet monologique et inflexible, déconnecté des finalités communicatives et du contexte du dialogue. «Dans l’autonomie du texte qui, une fois fixé sur un support (toile ou papier), s’explique soi-disant, il y a un processus inévitable d’exclusion du lecteur, comme s’il ne faisait en fait pas partie de la situation communicative ou de la construction des sens », écrit le professeur. «Les conséquences de cette condition se manifestent souvent sous la forme de désengagement des élèves, de difficultés d’apprentissage, de troubles des habitudes de lecture, de rejet du statut de lecteur et d’écrivain (comme c’est le cas de ‘l’élève copiste’), de la résistance à l’analphabétisme, de l’échec scolaire et pratiques linguistiques qui soutiennent l’analphabétisme fonctionnel. »
Une pratique très différente de cette conception se produit lorsque l’écriture est vue comme une «manifestation discursive», qui se déroule dans une «situation de rencontre et d’interaction», comme le suggère le penseur russe Mikhail Bakhtin (1895-1975). «Dans ce cas, la langue constitue la relation entre des personnes qui, par la négociation des significations, participent activement à la construction linguistique, la comprenant comme un espace de communication efficace», explique Silvia. «Admettre le caractère dialogique de l’écriture met en évidence sa dimension socioculturelle, c’est-à-dire le fait que la lecture et l’écriture n’ont de sens que dans un univers contextualisé, du fait de certaines conditions de production et d’interprétation. Pour l’enseignant, les pratiques d’écriture sont légitimées par des «fins sociales» et des «manières de dire historiquement situées». Ainsi, plus qu’apprendre le fonctionnement du système d’écriture, il est nécessaire «d’approfondir l’insertion du sujet dans le contexte des pratiques alphabétisées de son monde».
Concernant la dimension cognitive de l’alphabétisation, Silvia Colello met en lumière les recherches du Suisse Jean Piaget (1896-1980). Ils révèlent le comportement actif des enfants, qui veulent comprendre le monde et pour cela ils recherchent des informations, créent des hypothèses, anticipent des résultats, testent des concepts, affrontent des conflits et construisent des connaissances. «Dans le cas de l’écriture, c’est un processus qui, de manière unique, place l’étudiant devant différents fronts de construction cognitive: usages de l’écriture, relations entre image et texte, oralité et écriture, dialectes et écriture, textuel et supports d’écriture », illustre l’enseignant.
Silvia ajoute que la compréhension du processus cognitif impose la nécessité de revoir les pratiques pédagogiques, qui ne sont pas toujours prêtes à faire face à leur complexité. «Par conséquent, il est nécessaire de créer un espace cognitivement provocateur, socialement contextualisé et personnellement séduisant, un espace capable de concilier des objectifs communicatifs (usages sociaux de l’écriture) et didactiques (connaissance de l’écriture).»
L’alphabétisation en vue de la pleine interaction de l’élève avec le monde – et pas seulement la maîtrise d’un code – nécessite une école avec des caractéristiques spécifiques, que Silvia énumère: un enseignement qui peut amener le monde en classe et, en même temps temps, faire de l’école une instance significative dans le contexte de la vie, des enseignants capables de gérer différents chemins de production et d’interprétation, dialoguer avec leurs élèves et élargir les mécanismes d’interaction et de communication, et des activités linguistiques basées sur l’expansion de l’écoute et de la parole , lecture et écoute. « En ce sens, le défi pour les éducateurs de la société contemporaine, plus que l’alphabétisation, est d’investir dans la constitution du sujet lecteur et écrivain, en incorporant dans leur pratique le sens politique de la formation humaine. »
Avec 216 pages, le livre du professeur Silvia apporte une nouveauté: en annexe, à travers des QR codes, le lecteur a accès à des supports complémentaires – textes, interviews, cours vidéo et podcasts, par exemple – liés aux thèmes abordés dans chaque chapitre.
Alphabétisation – Quoi, pourquoi et comment, par Silvia Gasparian Colello, Editora Summus, 216 pages, 71,60 R $ (livre électronique: 45,50 R $).
